教育的主要形式無非就是“教”與“學”。教育過程中這兩者都十分重要，“學”由“教”而盡展，“教”也因“學”而彰顯。這兩者互為體用，共同由教育而出，又最終回歸于教育。

　　在如何協(xié)調(diào)“教”與“學”的問題上，新加坡教育無疑是亞洲國家中做的的。最直觀的體現(xiàn)就是，新加坡的課堂上完全成為學生與教師展示教學魅力、發(fā)展學習能力與洋溢創(chuàng)新活力的場所。

　　那么新加坡教育為什么能取得如此輝煌的成果呢？這里新加坡留學網(wǎng)就帶大家詳細了解下其具體原因：

　　一、重視社會取向

　　新加坡教師在設計課程時，會努力在設計中引入當前的社會現(xiàn)實問題，讓學生在問題解決的過程中了解社會，發(fā)展學生的批判反思能力，創(chuàng)新能力和問題解決能力。

　　人是社會屬性的群居生物，幾乎不可能出現(xiàn)脫離社會獨自生存。教育的最終目的，也是將學生培養(yǎng)成為最終能在社會立足的人才。因此新加坡課堂上也常�？梢妼ι鐣�現(xiàn)實問題的思考與辯論。

　　新加坡博偉教育學院英文課堂上，一次對“新加坡英語”（Singlish）的討論便是其中一個很好的例子。有人說，講一種有自己特色的英語便于建立民族的特性，而且平常說起話來更有親切感；但有人說，新加坡英語可以說是英語和各地方方言的大雜燴，難登大雅之堂，許多外國人都聽不懂，有礙于新加坡國際化大都市的建設。討論也進一步延續(xù)到了什么時候該講什么英語，以及國民能否在不同場合改變口音等問題。

　　另外，像同性戀婚姻是否該合法化，新的賭場是否該建等等，諸如此類的討論不勝枚舉，這些都是新加坡社會實存的一些問題。

　　從這種討論中，學生“批評和自我批評”的習慣便自然而然地養(yǎng)成了，他們看待身邊事物的眼光也變得更加銳利了，從而達到提高學生素質(zhì)的目的。

　　二、學生需要取向

　　新加坡老師在授課時會努力從學生的需要興趣入手，在活動中發(fā)展學生的能力。他們期望學生在學習中，不只是追求答案的精準或發(fā)展學生的聽說讀寫能力，而是努力促進學生多元智力的發(fā)展，包括促進學生的理解力，提升學生的領悟力，豐富學生的體驗力等；

　　新加坡學校的課堂上，老師通常采用講故事、討論、角色扮演、辯論和小組活動等方法，讓學生有機會主動參與富有心智刺激的團體活動，使學生覺得道德教學是富有挑戰(zhàn)和趣味的學習。新加坡老師還經(jīng)常播放多媒體課件，將同學們帶入一些特殊的教學情境，或者通過角色扮演來使學生加強對知識的理解與體悟。

　　三、重視知識傳遞

　　中國也好，新加坡也罷，教育的主要目的還是知識的傳遞。新加坡老師的授課方式雖然與中國老師大相徑庭，但其核心理念還是以知識傳遞為主的。所以新加坡的老師在課程設計中，也會和中國老師一樣凸顯知識的重要性強調(diào)知識的理解和掌握，加強知識的強化訓練。

　　最明顯的就是，在新加坡，老師和家長也很注重成績。到了考試前夕，老師也會發(fā)各種各樣的考試卷給學生，基本上都是其他學校的試題或者本校前幾年的試題。且不說“臨陣磨槍，不快也光”，畢竟做些題能夠找出學習中的不足和盲點，一知半解的也會在考驗下露出狐貍尾巴。讓學生做幾套試卷，可以幫助學生自我檢查和補缺。這是學習中不可或缺的過程。

　　四、重視認知取向

　　新加坡老師在授課時，通常會在知識的呈現(xiàn)方式上開動腦筋，他們不希望知識是直接以“告訴”的方式被教給學生，他們更希望知識的習得過程是學生主動探究，自主建構的過程，他們不僅要讓學生獲得知識，還要讓學生學習獲得知識的方式。

　　就這方面而言，新加坡老師并非只是一個知識的傳授者，更多成分上而言是一個知識的引導者。

　　新加坡課堂上的教學用材經(jīng)常僅僅是一小張剪報或是雜志書刊等看似與課程無關的東西。從一宗新聞或一則科普資訊中，老師便能引出無數(shù)的話題，教會學生如何發(fā)散思維，如何站在各種角度客觀地分析看待一個問題。

　　而且新加坡的課堂常常是以辯論的形式展開的，通常是老師拋出一個議題，由學生相互辯論，有時老師更是與學生對著干，把他們的每一個漏洞都駁回去。在這種批判引導的教學方式中，不服輸?shù)膶W生往往會盡力的去加強、接受新的知識，以便在辯論中不被別人駁倒。